当捷克的八年级学生在讨论核反应的时候，澳大利亚的同龄人却还在观察石蕊试纸变成粉红色。
五国科学教育研究显示，大约60%的澳大利亚八年级科学课是基础课，给学生呈现有挑战性的科学思想的课不及十分之一。
与之形成对照的是，捷克的科学课只有不到五分之一属于基础课，四分之一的课具有较大的挑战性。
澳大利亚教育研究委员会（ACER）承担了本次研究的澳大利亚部分。ACER执行主席杰夫·马斯特斯认为，澳大利亚科学教师普遍采用的教学方法与最佳的教学实践是一致的，特别是在强调实践能力与现实生活的联系方面。但与此同时，如果让学生接触更加复杂的科学思想，设计自己的科学研究，则会让学生更加受益。
“澳大利亚课堂上的学生通常按部就班。”马斯特斯说，“他们在做实验或研究时遵照教师事先拟出的步骤。”他希望澳大利亚的学生能够自己动脑思考如何实施实验。
马斯特斯认为，澳大利亚科学教育的优点是90%的课都是实践性的，都需要做实验或从现实生活中收集数据。90%的科学课在实验室上，这个比例超过了除日本之外的其他国家。
澳大利亚的科学教师致力于让学生认识到科学在现实生活中的作用，并培养学生对科学的兴趣，而捷克和荷兰的科学课则把学生对科学知识的获得作为重点。在澳大利亚，大约一半的科学课以物理为主要内容，生命科学占四分之一，化学占15%。
研究还显示，澳大利亚科学教师的备课时间要比各国教师的平均备课时间多，二者分别是39分钟和26分钟，课堂上用于引介新思想的时间占85%。
只有澳大利亚和日本两国的科学课把科学概念讲授与实践活动联系起来，如为掌握一个新的思想而收集数据。
澳大利亚是唯一把一半以上的课堂时间用于学生理解数据或现象的国家。
但报告说，所有的国家都出现教师过于重视对实践的指导这个问题。这限制了学生自主设计研究问题，自主设计实验过程，对自己得到的数据进行分析的空间，让学生失去了很多学习高层次探究技能的机会。
（来源:中国教师报/译自《澳大利亚人报》）
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